La réalité du changement climatique

Au sein du manuel Le Climat entre nos mains – Océan et Cryosphère, la séance « La réalité du changement climatique » invite les élèves à enquêter sur les signes concrets d’un climat en mutation. Par l’analyse documentaire et des échanges en groupe, ils examinent des témoignages, des données et des représentations visuelles pour comprendre comment les preuves du changement climatique peuvent être identifiées, interprétées et reliées à des phénomènes globaux.

De quoi s’agit-il ?

Dans cette activité, les élèves rassemblent et analysent une diversité de preuves du changement climatique – qu’elles soient issues de leurs proches, des médias ou de données scientifiques. Ils apprennent à distinguer les phénomènes météorologiques ponctuels des tendances climatiques à long terme, tout en développant leur esprit critique face aux sources d’information. L’activité mêle recherche personnelle, discussion collective et analyse de documents, renforçant la compréhension du changement climatique et sa traduction dans le quotidien.

Informations clés

• Discipline : Sciences de la vie et de la Terre (SVT)

• Durée : 1 h (préparation en amont : 15 minutes)

• Méthode pédagogique : Analyse documentaire et discussion en groupe

• Compétences développées

  • Identifier des signes visibles du changement climatique

  • Différencier météo et climat

  • Interpréter des graphiques, cartes et témoignages

  • Évaluer la fiabilité des sources

  • Comprendre les grandes tendances climatiques à l’échelle mondiale

Déroulement de l'activité

En amont de la séance (15 min)

Demander aux élèves de collecter des « preuves » du changement climatique : → témoignages familiaux, articles de presse, images, contenus web ou réseaux sociaux, etc.

Imprimer et préparer les fiches A2.1 à A2.8, à distribuer selon les thématiques abordées par les élèves.

Introduction (5 min)

Chaque élève présente brièvement sa « preuve ». → Regrouper les élèves par thématique (hausse des températures, fonte des glaces, événements extrêmes…).

Activité (40 min)

Étape 1 : Distribuer à chaque groupe une ou plusieurs fiches correspondant à la preuve apportée. Étape 2 : Les groupes analysent leur « preuve » et déterminent s’il s’agit de climat ou de météo. Étape 3 : Un représentant par groupe présente sa conclusion. Créer un tableau en deux colonnes : → colonne 1 : la « preuve » ; colonne 2 : climat ou météo ?

Étape 4 : Fournir une preuve scientifique supplémentaire (fiche A2.1 à A2.8) à chaque groupe. Les élèves doivent analyser les documents :

• Quel type de dérèglement est présenté (température, niveau marin, biodiversité…) ?

• Pourquoi parle-t-on de climat, et non de météo (temps long, moyenne, globalité) ?

• Quelle est la source (GIEC, NASA…) ? Est-elle fiable ?

Étape 5 : Présentation croisée des résultats par les groupes. → Comparaison des documents, discussion sur la diversité des sources et des formes de preuve.

Conclusion (15 min)

Rappeler que de nombreuses données scientifiques attestent d’un changement climatique global. → Impacts différenciés selon les régions (fonte des glaces, hausse des températures, migration d’espèces...). Souligner l’importance de vérifier la fiabilité des sources, et citer le GIEC comme référence.

Pourquoi utiliser cette activité en classe ?

• Approche active : les élèves partent de leur propre vécu ou de leur environnement

• Exemples concrets : témoignages locaux et preuves scientifiques croisées

• Esprit critique : analyse des sources, vérification de l’information

• Ouverture au monde : lien entre phénomènes locaux et enjeux globaux

• Initiation aux outils scientifiques : graphiques, données climatiques, cartographies